Öğrenme Problemleri, Seansları

Disleksi tedavisi

Daha geniş anlamda eş anlamlılar
Ders dışı terapi ve destek fırsatları
Psikoterapötik ve iyileştirici terapi biçimleri

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

Disleksi, İYYH, Okuma ve heceleme zayıflığı, okuma ve heceleme zayıflığı, okuma ve heceleme güçlüğü, disleksi, disleksi.

tanım

Mevcut bir disleksi için hedeflenen terapi, destek teşhisine dayalı ve sürekli olarak çocuğun çıkarlarına göre değerlendirilen bireysel uygun destek olarak anlaşılır (= bireysel performans seviyesi sürekli olarak izlenir ve tedavi değişikliklere göre uyarlanır).

Terapi farklı şekillerde yapılabilir. Bireysel hata alanlarına yönelik olan okul, müfredat dışı ve ev içi terapi biçimleri düşünülebilir ve sıklıkla başarısızlık deneyimleri başarısızlık korkusunu daha da körükleyebileceğinden, çocuğun ruhunun terapisi genellikle gereklidir. Öğrenme bloklarının ortaya çıkması nadir değildir.

özet

Terapi asla durağan olamaz, olması gerekir her zaman konveyör teşhisinde ve böylece bireysel sorunlara uyum sağlamak. Bireysel sorunlara önceden ne kadar özel önem verilirse, bireysel destek o kadar hedeflenmiş olabilir.

Bir parçası olarak bireysel terapi yönelimi olası nedenlere de özel dikkat gösterilmelidir. Disleksinin ortaya çıkması, çoğu zaman sonuç olarak daha çeşitlidir. Algının zayıf yönleri göz ardı edilmemelidir. Sonuç olarak, algının bileşenleri de özel bir şekilde teşvik edilmeli ve eğitilmelidir.

Birinden bahsediyor Semptom ve neden tedavisinin kombinasyonu.

Sebep terapisi daha çok algı düzeyini hedeflerken, semptom tedavisi semptomlarla ve buna bağlı olarak kategorize edilen hatalarla başlar.

Çoğu zaman, iki terapi yönüne psikolojik terapi de eklenebilir. Bu, özellikle çocuğun ruhuna çoktan saldırıya uğramış gibi görünüyorsa, örneğin özgüven eksikliği ve / veya okul hayal kırıklığı belirgin olduğunda tavsiye edilir.

Nedensel tedavi

Nedensel tedavi disleksi terapisinin olası bir biçimini temsil eder.Disleksiklerde belirli algılama alanlarının genellikle yaşlarına uygun şekilde eğitilmediği ve disleksinin gelişiminden sorumlu tutulabileceği gerçeğine dayanarak, kişi neden terapisiyle tam olarak bu alanlarda başlamaya çalışır. Neden terapisi bu nedenle öncelikle bir Disleksinin nedenlerini ele alan terapi şekli. Bunlar özel bir şekilde algılama alanları olduğu için öncelikle algıyı eğitmeyi amaçlayan bir terapi yönüdür. Olası başarılardan bağımsız olarak, Warnke'ye göre merkezi algılama ve işleme eğitimi, bunun kadar iyi Prof. Fischer'e göre algı izleme aranan.

Semptom tedavisi

Semptom tedavisi, bir çocuğun bireysel semptomlarıyla başlar ve çeşitli önlemlerle geliştirmeye çalışır. Belirtilerin bireysel vakalarda ortaya çıkması gibi, bu tür bir terapi biçimi de özel bir şekilde yönlendirilmeli ve özellikle yardım ve desteğin gerekli olduğu yerleri hedef almalıdır.
Kural olarak, saf bir semptom terapisidir Hedeflenen egzersizler ve sistematikler yoluyla çocuğun okuma ve / veya yazım becerilerini geliştirmeye çalışan bir terapi türü. Bununla birlikte, bizim görüşümüze göre, semptomların tedavisinin sadece daha fazla ek egzersize dönüşmeyip çocukları ek olarak zorlayacağı ve belirli koşullar altında ek başarısızlık deneyimleriyle onları küçük düşürdüğü de dikkate alınmalıdır.

Hedeflenmiş ve bireysel olarak uyarlanmış bir şekilde, semptom ve neden terapisinin mutlaka birbirine tamamen zıt olması gerekmez, daha ziyade semptom terapisi algılama alanlarını da içerebilir.

ileri terapi yöntemleri

İşitileni işlemede merkezi bir bozukluk olması durumunda (işitme işleme bozukluğu), daha fazla alternatif tedavi biçimleri teklif etti. Örnekler, Tomatis veya Volf veya Johanson'a göre ses terapisidir.

Tomatis yöntemiyle işitme eğitimi
Volf'a göre ses terapisi
Johanson'a göre terapi

okul terapisi ve desteği

Okul, bireysel terapi hakkında gerekli bilgileri sağlayabilir. Günlük temas ve öğrenme (başlangıç) durumuna ilişkin çok sayıda gözlem nedeniyle, test sonuçlarına bakılmaksızın bir hata tipolojisi mümkündür, böylece bireysel değişikliklerin bir değerlendirmesinin uygulanması kolay olacaktır. Ancak, okulda bireysel destek sorunludur çünkü genellikle bir sınıf içinde bireysel olarak desteklenecek çok sayıda çocuk vardır.

Of the Eğitim Bakanları Konferansı Kararı (= Federal eyaletlerin tüm eğitim bakanlarının katıldığı konferans) 2003'ten itibaren okuma ve / veya heceleme sorunları olan çocuklar için teşhis, tavsiye ve desteği okulların görevi olarak görüyor. Teşhis bağlamında göze çarpan alanlar, “terapi” konusunda somut ifadeler ve yardım sağlayan bir destek planına entegre edilmelidir.
Yazılı dil alanında önemli sorunlar yaşayan çocuklara da ek destek verilmelidir.
Daimi Konferansın (KMK) kararı, federal eyaletlerdeki kararnamelerle ayrı ayrı düzenlenir. Bu nedenle bir düzenleme tek tip olarak tanımlanamaz. İlgili düzenlemeler ve yenilikler hakkındaki bilgiler, örneğin, eğitim bakanlıklarının web sitelerinden elde edilebilir.

Hessen'de, özellikle okuma ve / veya heceleme güçlüğü çeken okul çocuklarının dezavantajlarının tazminine ilişkin yeni bir kararname var. Bu kararname aynı zamanda matematik problemleri olan çocuklar için de geçerlidir (diskalkuli / matematikte zayıflıklar). Buna ek olarak Fon teşhisi ve Bireysel destek planlarının oluşturulması örneğin ayrıca Dezavantajlar için tazminat biçimleri düzenlenir. Dezavantaj tazminat araçları korumayı not etmek gerekmez. Bu bağlamda hareket etmenin farklı, pedagojik açıdan çok daha mantıklı yolları vardır. Finansman tedbirlerinin ve dezavantajların tazminatının birbiriyle uyumlu olması, tabiri caizse bir finansman kavramını temsil etmesi önemli görünmektedir.

Okulda terapi ve desteğin çok uygun ve mantıklı olduğunu düşünsek bile, bu tür bireysel desteğin sağlam bir temele oturtulması için daha fazla sayıda destek saatinin gerçekten hedeflenmesi gerektiği bizim için açıktır.

Ders dışı terapi ve destek fırsatları

Ders dışı terapi ve bireysel öğrenme sorunlarına yönelik destek, genellikle maliyetler açısından ebeveynler tarafından karşılanır; bazı durumlarda, bir gençlik dairesi, Terapi masraflarının ödenmesi için başvuru sorulmuş. Tamamen yasal bir bakış açısıyla, bu sözde "Entegrasyon yardımı", §35a SBG VIII'e göre düzenlenmiştir. Karar, entegrasyon yardımı başvurusunun alınmasından sonra bireysel olarak (bireysel karar) verilir.
Okul başarısızlığı nedeniyle çocukta psikolojik ve duygusal sorunlar ortaya çıkarsa (özgüven eksikliği, kendinden şüphe duyma, okul hayal kırıklığı, okul kaygısı, ...) okul dışı terapi ve destek özellikle tavsiye edilebilir. Kural olarak, bu sorunlar tedavi eden çocuk doktoru tarafından onaylanmıştır.
Gençlik dairesinin bireysel kararı genellikle sınıf öğretmeni ile okul desteğinin tartışıldığı ve analiz edildiği bir konuşma anlamına gelir. Disleksinin ciddiyetinden dolayı okul desteğinin tek başına yeterli olmadığı anlaşılırsa, ders dışı tedavi önerilebilir. Böyle bir durumda, gençlik dairesi, ebeveynlerin gelirinden bağımsız olarak tedavi masraflarını karşılar.

TEHLİKE: Bununla birlikte, kural olarak, biri için terapi gereklidir. gençlik dairesi tarafından tanınan terapistler meydana! Ek olarak, mantıklı geliyor Okul dışı terapi ve birbiriyle uyumlu okul terapisi ayakta durmak. Bize göre, okul ve terapist arasındaki iletişim düzenli aralıklarla gerçekleşmelidir!

Ders dışı terapi ve destek sorunu görüşümüzde aşağıdaki noktalarda gizlidir:

İyi yapılandırılmış bir finansman planını nasıl bulabilirim?
Terapi ve desteğin okulun öğrenme içeriğine dayalı olması nasıl garanti edilebilir?
Okullarda kullanılan öğretim ve öğrenim biçimlerini de destekliyor mu?
Müfredat dışı destek, çocuğun çıkarları doğrultusunda mümkün olduğunca bütünsel ve okulun öğrenme içeriğine uygun şekilde çalışmak için okulla danışma ve iletişim sunuyor mu?
Ders dışı destek, çocuğumun bireysel sorunlarına sürekli yeni bir odaklanma garantisi nasıl sağlar (değerlendirme?)
Müfredat dışı destek, öğrenme stratejilerinin öğrenilmesini de destekliyor mu (NASIL? Doğru öğreniyor muyum?) Yoksa sadece sorunlu alanlardaki (özel ders anlamında) ek uygulamaları mı hedefliyor?
Ders dışı terapi çocuğumun ruhuna da hitap ediyor mu veya çocuğuma olabildiğince sürdürülebilir bir şekilde yardım edebilmek için başka terapötik önlemlere ihtiyacım var mı (İş terapisi; psikoterapötik önlemler; Özgüven oluşturmak, ...)

yurtiçi promosyon

Belirtilen iki seçeneğe ek olarak, ebeveynler her zaman çocuğu evde cesaretlendirme eğilimindedir. Buna inanıyoruz bütünsel tanıtımörneğin okulun entegrasyonu yoluyla, müfredat dışı ve ev içi destek hiçbir şey yolunda durmaz ve bu bazen olduğu sürece en başarılı terapi olabilir. UYUM İÇİNDE ve yerel destek, yalnızca onuncu kez ve dolaylı olarak belirli bir içeriğin üzerinden geçmekten ibaret değildir. daha fazla baskı çocuk üzerinde egzersiz. Özellikle çocuk zaten başarısızlık korkusu, kendinden şüphe duyma ve anksiyeteden muzdaripse, çocuğa psikolojik düzeyde destek olmanın ve bireysel okul sorunlarının desteğini deneyimli ellere bırakmanın daha iyi olduğuna inanıyoruz.

Özetle, bu nedenle, yurtiçi desteğin çeşitli şekillerde yürütülebileceği söylenebilir. Ek eğitim desteğine ek olarak, çocuğun ruhunu anlayış, sıcaklık ve güvenlik yoluyla desteklemek mümkündür. Ev içi destek çok katmanlı olabilir, ancak bize göre bu tek başına yapılmamalı, daha çok okula danışarak veya ders dışı bir terapi ile yapılmalıdır. Ancak işbirliği yoluyla çocuğun karmaşık sorunları anlamlı bir şekilde ele alınabilir.

Psikoterapötik ve iyileştirici terapi biçimleri

Davranış terapisi
Davranışçı terapi, psikolojik öğrenme ve davranışçı terapinin teorik kavramlarına dayanan bir psikoterapi şeklidir. Örneğin, derinlik psikolojisi bağlamından farklı olarak, bilinçaltı oldukça ikincil bir rol oynar. Davranış terapisinin teorik temellerine göre, zihinsel bozukluklar yanlış öğrenme ve karşılık gelen pekiştirme mekanizmaları nedeniyle ortaya çıkar ve erken çocukluktan, yani bilinçaltından kaynaklanmaz.
Davranışçı terapinin amacı, problem odaklı bir şekilde belirli durumlarda davranışı araştırmak, tartışmak ve değiştirmektir. Bu, farklı şekillerde yapılır, örn. B. edimsel koşullama ile. Gösterilen problem davranışı kısmen içsel tutumlar tarafından belirlendiği ve zorlandığı için özgüven eğitimi gibi teknikler kullanılmaktadır.

İş terapisi
Meşguliyet terapisi, motor bozuklukların, duyu organlarının rahatsızlıklarının yanı sıra bir hastanın zihinsel ve psikolojik yeteneklerinin, günlük hayatta (anaokulu, okul, iş, günlük yaşam) bağımsızlığını geri kazanacak şekilde iyileştirilmesi amacıyla yapılan terapötik bir uygulamadır. düşünülebilir.
Çocuklar için mesleki terapi alanında Bobath veya Ayre'ye göre kavramların yanı sıra Frostig, Affolter vb. Kavramlar da kullanılmaktadır.

Hangi yaklaşımı izlerseniz izleyin, başlangıç noktası aynıdır: Çocuğun verilen koşullarından başlarsınız. Çocuk olduğu yerden alınmalıdır. Eksiklikler tanınmalı ve buna göre tedaviye dahil edilmelidir.
Örneğin, duyu-motor-algısal tedaviye dayanan ve dolayısıyla hareket dizilerinin, görsel-işitsel algının ve ince motor becerilerinin koordinasyonunu hedefleyen tedavi biçimleri arasında bir ayrım yapılır. Bu yönün tipik temsilcileri Affolter ve Ayres, aynı zamanda Frostig'dir.

Derin psikolojik tedavi
Derinlik psikolojik tedavileri genellikle çatışmalar veya gelişimsel bozukluklar ortaya çıktığında kullanılır. Mevcut problemlere dayanarak, hastanın seanslar aracılığıyla kendine yardım etmesi sağlanmalıdır. Terapist, hastayı hedefli bir şekilde yönlendirir, böylece insanların kendilerine yardım etmelerine yardımcı olmak, derin psikolojik tedavinin birincil amacı olarak tanımlanabilir.
Derin bir psikolojik tedavi şekli, terapist ve hasta arasında güvene dayalı bir ilişki gerektirir. Çalışmanın hedef odaklı olduğunu, yeni (aşama) hedeflerin her zaman formüle edildiğini ve hedeflere ulaşmak için çalışmanın yapıldığını garanti etmenin tek yolu budur. Ulaşmanın başarısı ve başarısızlığı her zaman çağrı psikolojik tartışmaların odak noktasıdır.

Eğitim tavsiyesi

Eğitim danışmanlığı farklı durumlarda ve çocuklar, ergenler ve ebeveynler için sorunlar ortaya çıktığında her zaman kullanılabilir. Sonuç olarak, eğitim danışmanlığı geniş bir yardım yelpazesi sunabilmek için geniş bir alanı kapsamalıdır.
Kural olarak, ebeveynler yardım için çeşitli irtibat noktalarına başvurur. İlk tartışma sırasında sorunlar açıklanır ve olası nedenleri tartışılır. Eğitim danışmanları gizliliğe bağlıdır, bu nedenle tartışmalarda dürüstlük ilk sırada yer almalıdır. Detaylar sadece ebeveynlerin onay vermesi halinde gençlik dairesi, okul veya anaokuluyla paylaşılır.
Eldeki soruna bağlı olarak, nedenleri daha kesin olarak araştırmak için ilk konsültasyonun ardından bir teşhis araştırması yapılabilir. Psikolojik muayeneler ve çok çeşitli psikoterapötik ve terapötik yaklaşımlar (bireysel, grup, aile terapisi) da düşünülebilir.
Hemen yakınında bir irtibat noktası bulunabilmesi için eğitim danışmanlığı merkezleri kurulur. Bu tavsiyeyi sunan farklı kuruluşlar vardır, ör. Caritas Association, Arbeiterwohlfahrt, gençlik dairesi, diakonal çalışma, vs. Ebeveynlerin Çocuk ve Gençlik Refahı Yasası'nda düzenlenen eğitim danışmanlığına yasal hakları nedeniyle, bu tür danışmanlık ücretsizdir.