Matematikte zayıflıkların teşhisi

Zayıflık hesaplaması nasıl teşhis edilir?

Arasında bir ayrım yapılmalıdır TeşhisAritmetik zayıflığı ICD 10 anlamında kısmi bir zayıflık olarak kabul eden ve onu, okul becerilerinin birleşik bozuklukları veya yetersiz öğretime atfedilebilecek aritmetik zorluklar gibi matematiksel alandaki diğer problemlerden ayıran.
Aynen böyle Disleksi ICD 10'daki (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10. revizyon) sınıflandırmaya göre, diskalkuli, sözde sınırlı gelişimsel bozukluklar.
Diskalkuli problemi, problemin zeka eksikliği veya yetersiz öğretim ile açıklanamaz dır-dir.

Böylece hesaplamayı öğrenmedeki görünümü genel problemlerden ayırmada güçlük ortaya çıkmaktadır.

ICD 10'a göre, aşağıdaki aritmetik problem türleri diskalkuliden ayırt edilmelidir:

1. Yetersiz öğretimin bir sonucu olarak veya yoksunluğun bir sonucu olarak zayıf sayısal beceriler (= fiziksel ve duygusal dikkat eksikliği).
2. Zaten beyin hasarı yoluyla edinilmiş aritmetik becerilerin kaybı (= "edinilmiş" aritmetik zayıflık)
3. Yetersiz zeka nedeniyle zayıf sayısal beceriler (IQ <70)
4. Organik hastalıkların, zihinsel bozuklukların veya engellerin (örneğin: duyusal engellerin) bir sonucu olarak aritmetik zayıflıklar (= "ikincil" aritmetik zayıflıklar).

Bir yandan teşhis var standartlaştırılmış test prosedürleri ancak sınıf çalışması gibi yalnızca doğru ve yanlış arasında ayrım yapan ve hataları bu şekilde analiz etmeyen mevcut. Herkes standartlaştırılmış test prosedürlerini uygulayamaz.
Ancak, bir çocuğu “zayıf matematik” veya “zayıf matematik değil” olarak etiketlemek istemediğinden, özellikle problemler üzerinde çalışmak istediğinden, anlamlı bir analiz yapılmalıdır. Bu yalnızca bir nitel başarısızlık analizi ve bir hesaplama tekniklerinin niteliksel değerlendirmesi olmak. Prensip olarak bu, öğrencinin görevleri çözerken yüksek sesle düşünmesini, yani hesaplama yöntemleri hakkında bilgi vermesini gerektirir. Sübjektif (= yanlış, kullanışsız) algoritmaları belirlemenin ve yanlış çözümleri analiz etmenin tek yolu budur.
Öznel algoritmalar, test görevlisinden problemi materyaller (öğrenme materyalleri) yardımıyla çözmesi istendiğinde özellikle etkileyici bir şekilde belirlenebilir. Hareket ederken, örneğin aritmetik veya sayma vb.
Bununla birlikte, bununla birlikte, terapi sırasında bile sürekli olarak ilave teşhis yapılmalıdır. Hataları analiz etmek ve çocuğun düşünce yapılarını sorgulamak önemlidir. Biri sözde Takip teşhisiterapi için doğru öncelikleri belirlemeyi ve bunları adım adım birbiri üzerine inşa etmeyi mümkün kılar.

Kural olarak, öğrenci bir öğrenme zorluğunun geliştirilmesinden tek başına sorumlu değildir. Bu nedenle, bir teşhisin parçası olarak her zaman olmalıdır Ev ve okulla ilgili sorular sorulmuş. Hem okul hem de ev, çocukları gözlemleme fırsatına sahiptir, bu da zorluk göstergelerinin erken aşamada gözlemlenebileceği ve ele alınabileceği anlamına gelir.
Erken teşhis tüm sorunlarda büyük rol oynar. Sorunlar ne kadar erken fark edilir ve analiz edilirse, anlamlı terapi açısından yardıma o kadar hızlı yaklaşılabilir.