Öğrenme Problemleri, Seansları

Disleksinin Nedenleri

ADD / DEHB sonucu okuma ve yazım güçlükleri

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

Disleksi, disleksi, izole edilmiş veya sınırlı okuma ve yazım zayıflığı, okuma ve yazım bozukluğu, LRS, kısmi performans zayıflığı, kısmi performans bozukluğu.

Yaygın yazım hataları

Disleksi, disleksi

tanım

Disleksi, diğer öğrenme problemlerine benzer. Var Değil TEK nedensorunun kaynağından sorumlu tutulabilir.

nedenleri disleksinin gelişimi için farklıdır ve bireysel durumlarda belirlenecektir.

Disleksi araştırması sırasında birçok neden tartışıldı ve bazı durumlarda reddedildi. Günümüzde sadece okuma ve heceleme sorunu yaşayan çocukların bir kısmını içeren kısmi performans zayıflığı disleksi ile ilgili nedenlerin aşağıdaki alanlarda bulunabileceği varsayılmaktadır.

Bu noktada tekrar kavramsal ayrım iki alandan: Disleksi ve LRS. LRS (= okuma ve heceleme zayıflığı) yazılı dil alanında sorunları olan tüm çocukları kapsarken, terimin kapsamına girer. "Disleksi" sadece şunlar Normalden ortalamanın üzerinde zekaya sahip, sadece okuma ve heceleme sorunları yaşayan çocuklar. Disleksi bu nedenle sadece bir Bölüm LRS.

Kavramsal ayrımdan bağımsız olarak ihtiyaç tüm çocuklar sebeplerden bağımsız olarak hedeflenmiş ve kişiye özel destek.

Nedenler - genel

Disleksinin nedenleri hakkında genel bilgiler

Birçok farklı, hatta bazen birbiriyle çelişen ifadeler içeren uzun geçmişe göre, nedenler farklı alanlarda adlandırılabilir. Ne ölçüde uyguladıkları ve nihayetinde tetikleyici, eşlik eden veya pekiştirici bir karaktere sahip oldukları ayrı ayrı değerlendirilmelidir.

Aşağıdakiler arasında bir ayrım yapılabilir:

1. Sosyal faktörler
2. Anayasal nedenler

Sosyal nedenler

Aile alanındaki nedenler

Özellikle İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra ve 1970'lere kadar, nedenler öncelikle sosyal köken ve yetiştirme alanında arandı. Bununla bağlantılı olarak ABD'deki araştırma sonuçları vardı. miras büyük önem verdi.
Renate Valtin'in 1970'lerde disleksi gelişimi ile ilgili nedenleri inceleyen çalışmaları, ev ortamında eşlik eden faktörler arasında aşağıdaki gibi bir bağlantı olduğunu göstermiştir:

sosyal köken,
gelir,
yaşam durumu (kendi odası yok)
Bir modelden öğrenmek daha zor hale gelir çünkü ebeveynler çok az okur veya hiç okumaz, örneğin,
Okul ve öğrenmedeki başarı daha az ciddiye alınır çünkü bunu kendiniz deneyimlediniz
öğrenmede genel destek

vardır, ancak bunlar neden alanlardan çok güçlendirici faktörlerdir. Bu bulgu, dikkat eksikliği bozukluğunun nedenleri üzerine yapılan araştırmalarla karşılaştırılabilir: yetiştirme tarzı tek başına sendromun gelişiminin nedeni değildir, ancak faktörleri yoğunlaştırabilir ve belirli koşullar altında tedaviyi zorlaştırabilir.

Okul alanındaki nedenler

Ebeveynler yüzde yüz suçlanamayınca, okul eleştiriler arasında çapraz ateşe düştü. Bu konudaki araştırmalar, 1970'ler ve 1980'lerde araştırmanın ana odağı olmasına rağmen, bugün hala devam etmektedir. Okul alanındaki nedenler farklı alanlarda bulunuyordu.

Okumayı öğrenmek için metodoloji (okuma öğrenme yöntemi)

Tarihsel olarak, aşağıdakiler arasında bir ayrım yapılabilir:

Harflere veya seslere dayalı sentetik yöntemler:

Yazım yöntemi
Burada harfler yetişkin alfabesinde isimlendirildikleri için ön plandadır (B yerine "Be", C yerine "Ce", ...). Okumak, bir kelimeye harf "eklemektir". Antik çağlardan beri bilinen bu okumayı öğrenme yöntemiyle ilgili sorun, harflerin alfabetik isimlendirilmesinin kelimelerin artık yüksek sesle okunamayacağı anlamına gelmesidir. Yazım yöntemi "W - i - n - t - e -r" ve dolayısıyla "We - i - en - te - er" yaptı. Bu, birçok kişinin Orta Çağ kadar erken bir zamanda okumayı öğrenmesini zorlaştırdı, bu yüzden bu metodolojinin yüzyıllar boyunca devam edebilmesi daha da şaşırtıcı.
Lute yöntemi
Harflere alfabetik isimleriyle isim verildiğinden, en azından harfleri okumayı öğrenmenin ilk günlerinde alfabetik isimleriyle değil, bir ses olarak adlandırılıyordu. "Biz", "Wwww" oldu, "En", "Nnnn" vb. Ayrıca, "Sch", "Pf" vb. Gibi bağlantılı fonetik bağlantılar, birkaç harfin "eklenmesi" olarak değil, bu şekilde öğrenilir. - "Pe" ve "Eff" gibi isimler
Sentetik yöntemler, anlamlı öğrenmeyi çok uzun süre geciktirme anlamında disleksiyi tehlikeye atmakla suçlandı. Eleştirmenlerin görüşüne göre, çok uzun bir süre, kelimelere sembolik bir birim olarak nüfuz etmek yerine, harfleri ve sesleri birlikte çizmekle sınırlandırılır.

Tüm kelimeye veya cümleye dayalı analitik yöntemler:

Bütünsel yöntem veya bütünsel yöntem
İlk bahsedilenden önemli ölçüde farklı olan analitik (bütünsel) okuma-öğrenme yöntemi, sentetik metodolojinin eleştirisinden geliştirilmiştir. Sadece 19. yüzyılın başında kademeli olarak öğretime entegre edildi. 1960'larda ve 1970'lerde yöntem tartışmalarının zirvesine kadar, ağırlık kazandı ve yöntemler entegre edildikten sonra oldukça hızlı bir şekilde sınıflara girmesi yasaklandı.
Bu metodolojinin başlangıç noktası - daha önce de belirtildiği gibi - disleksiklere "neden olduğundan" şüphelenilen sentetik yöntemlerin eleştirisidir. Bütüncül yöntem harften veya ses bağlantısından değil, tüm sözcükten, hatta muhtemelen tüm cümlenden başlar.
Bu temel prensibe göre, bunu farklı şekillerde entegre etmeye çalışan farklı primerler geliştirilmiştir. Örneğin bir evin görüntüsü okunacak “ev” vb. Kelimesinin sembolü haline geldi.
Sentetik yönteme benzer şekilde, bu yöntem de disleksiye neden olmakla suçlandı, ancak farklı bir düzeyde. Anlamlı okumanın ön planda olmasına rağmen, okumaktan daha fazla tahmin edildiği eleştirildi.

Bir yöntemin eleştirisi diğer metodolojinin avantajı olduğu için, potansiyel olarak daha iyi metodoloji hakkında bitmeyen bir tartışmadan sonra, hem sözlü hem de içerikle ilgili ve anlamlı okumayı teşvik etmek ve teşvik etmek için iki yöntem birbiriyle birleştirildi.

Bu yöntem entegrasyonu galip geldi ve günümüzün primerlerini ve bunların didaktik temellerini incelerken, birçok öğenin orijinal yöntemlere dayandığı ortaya çıkıyor. Yöntem entegrasyonu, slogana göre "kuru üzüm toplamak" ile karşılaştırılabilir: her şeyin en iyisini alın.

Ne yazık ki, yöntem entegrasyonu bile, bazı öğrencilerin okumayı ve yazmayı öğrenmede hala sorun yaşadığı problemini çözemedi. Bu, metodolojinin böyle olması ille nedensel olmadığı anlamına gelir.

Anayasal nedenler

Bununla ne kastedilmektedir?

Anayasal nedenlerle, disleksinin gelişimi için genetik, fiziksel veya zihinsel olarak sorgulanabilecek tüm nedenleri anlıyoruz. Bu, örneğin şunları içerir:

Genetik mirasın kanıtı
Minimal serebral disfonksiyon (MCD)
Farklı bir serebral aktivite organizasyonunun kanıtı
Merkezi sağırlık
Algılamada görsel zayıflık
cinsiyet farklılıkları
Dil, algılama, düşünme işlevi ve / veya hafıza zayıflıkları gibi gelişimsel eksiklikler
ADD / DEHB sonucu okuma ve yazma güçlüğü (LRS)

Bu faktörlerin tümü aşağıda açıklanmıştır.

miras

19. yüzyılın sonu ve 20. yüzyılın başında Hinshelwood, bazı ailelerin “doğuştan kelime körlüğü” sorunundan daha fazla etkilendiğini ve bazı ailelerde sorunun arttığını belirtti. Sebeplere yönelik araştırmanın bir parçası olarak, özellikle ikiz çalışmaları ve aile muayeneleri yoluyla,

Tek yumurta ikizleri, okuma ve yazma becerilerinde dizigot ikizlere göre genellikle daha benzerdir.
Ebeveynleri okuma ve heceleme sorunları yaşayan çocuklar, okuma ve yazım sorunları açısından da “risk altındaki çocukları” temsil etmektedir.

Artık sorunun kalıtsal olabileceği bilinmektedir. Otozomal dominant kalıtım varsayılır. "Otozomal" kelimesi, kalıtımın bir otozom (= cinsiyet kromozomu) aracılığıyla gerçekleştiği anlamına gelir. Anne ve baba tarafında her insan tüm otozomal genlerin bir kopyasına sahiptir. Bir taraftan genetik bir kusur - ister babadan ister anneden olsun - telafi edilemez, böylece çocuk bu özelliği geliştirir. Disleksi ile ilgili olarak, bu, bir ana genin bir kromozom üzerinde hareket edebileceği ve disleksi geliştirebileceği anlamına gelir. Yani disleksiden yalnızca bir ebeveyn etkilenmelidir ve kalıtımın mutlaka gerçekleşmesi gerekmez. Şu anda tam olarak hangi kromozomun ana genden etkilendiğini tespit etmek mümkün değil. Kromozom 1, 2, 6 ve 15 tartışmaya açılmıştır.

MCD - minimal serebral disfonksiyon

MCD kısaltması (= men az cerebral D.ysfunction), beyin işlevi alanındaki farklı nedenlere bağlı tüm bozuklukları ifade eder doğumdan önce, doğum sırasında veya sonrasında (= doğum öncesi, peri ve doğum sonrası) ortaya çıktı.

Özellikle 1970'lerde, toplu bir terim olarak minimal serebral disfonksiyon, öğrenme sorunlarının nedeni olarak fazlasıyla kabul edildi. Erken çocuklukta minimum beyin hasarı olabilir doğum öncesi, örneğin doğum öncesi Hamilelikte kanama veya beslenme hatalarından kaynaklanan annede bulaşıcı hastalıklar ortaya çıkmak. Bu, özel bir şekilde, anne adayının düzenli alkol veya nikotin tüketmesini içerir, bu da beyin sapını (talamus) kendini tam olarak ifade edememe riskine sokar.

Kolektif MCD terimi aynı zamanda tüm erken çocukluk dönemi beyin hasarlarını da içerir. doğum sürecinde (= perinatal) giriş. Bu, özel bir şekilde Doğum sırasında oksijen eksikliğiveya çeşitli Doğum gecikmeleri konumsal anormalliklerin bir sonucu olarak.

Tipik doğum sonrası nedenler Minimal serebral disfonksiyon gelişimi tipik olarak bebeklerde ve küçük çocuklarda kazaları, bulaşıcı hastalıkları veya metabolik hastalıkları içerir.

Ayrıca çeşitli araştırmalar, çocukların erken doğduğunu göstermektedir. (= Prematüre bebek) doğum ağırlığı çok düşükse, genellikle uzun vadeli bir sonuç olarak disleksi geliştirir. Burada da erken doğan çocuklarda minimal beyin olgunlaşma bozuklukları olasılığının artmasıyla bağlantılı olduğundan şüphelenilmektedir. Özellikle erken teşhis alanında, erken doğuma dikkat çekilmelidir, böylece bu geç etkiler fark edilebilir ve uygun şekilde yanıtlanabilir.

Teşhisin bir parçası olarak, bu nedenle bu erken doğuma atıfta bulunulmalıdır; kural olarak, bu zaman aralıkları genellikle dikkate alınır. Bu nedenle, her ikisinin de kullanılması tavsiye edilir. Anne geçişi ve çocuğun U-muayenelerinin sonuçlarını sağlamak, çünkü bunlar nedenlerin gelişimi ve sınırlandırılması ile ilgili önemli bilgiler sağlayabilir.

Merkezi sağırlık

Merkezi işitme bozukluğu kavramı, işitme bozukluğu kavramından uzakta görülmelidir. Bu nedenle merkezi sağırlık, U muayenelerinin bir parçası olarak da gerçekleştirilen tipik işitme testleri ile belirlenemez.
Merkezi bir işitme bozukluğundan muzdarip çocuklar, kendileri için önemli olan ana seslerden (eğlence, ...) arka plan seslerini ayırmayı veya kapatmayı başaramazlar veya sadece güçlük çekerler.
Sınıfta veya özellikle anaokulu grup odasında, arka plandaki gürültülerden neredeyse hiç kaçınılamaz, bu nedenle önemli talimatların, açıklamaların ... algılanması ve toplanması zordur.

görsel algı zayıflığı

Görsel algı aşağıdaki alanları içerir:

Optik uyaranları absorbe etme yeteneği
Optik uyaranları ayırt etme yeteneği
Optik uyaranları yorumlayabilme
Görsel uyaranlara algılama, farklılaştırma ve yoruma göre yanıt verebilme.

Görsel algılama yeteneğinin yeterince gelişmesi için çeşitli gereksinimlerin karşılanması gerekir:

bir göz doktoru tarafından kontrol edilebilen iyi gelişmiş görme. Örneğin, ametropi (miyopluk, ileri görüşlülük), astigmatizm (= astigmatizm), katarakt (= lens opaklığı) bu görme yeteneğini azaltabilir.
daha uzun bir süre boyunca nesneleri, harfleri vb. sabitleyebilmek için yeterince eğitilmiş bir göz kasları.

U muayenelerinin tipik testleri ile görsel algı zayıflıkları ve merkezi sağırlık tespit edilemez. Bunlar ek önlemlerle desteklenmelidir. En azından bundan dolayı değil, bu zayıflıklara “ayrı oküler bozukluklar” deniyor.
Hedeflenen gözlemler, zayıf görsel algının ilk belirtilerini tanımlayabilir ve teşhis edebilir.

Anatomi gözü

Gözyaşı bezi
Göz kası
göz küresi
İris
öğrenci
Göz çukuru

Geliştirme açıkları

Daha yakından incelendiğinde, yazım becerileri zayıf olan pek çok çocuk gelişimlerinde geride kalıyor. Bunun sonucunda ortaya çıkan okul sorunları, bu çocukların okula başladıklarında her alanda gerekli olgunluğu geliştirmemiş olmasından kaynaklanmaktadır.
Geliştirme gecikmesiyle ilgili olarak, aşağıdakiler arasında bir ayrım yapılmalıdır:

örneğin bir okul doktoru muayenesi ile belirlenebilen fiziksel gelişim.
değerlendirilmesi çok daha zor olan ve bir çocuğun fiziksel, psikolojik ve sosyal gelişim düzeyini içeren zihinsel ve duygusal gelişim.

Okula başlarken genellikle zihinsel ve ruhsal gelişim yeterince dikkate alınmaz. Her zaman bir çocuğun zihinsel - duygusal gelişimini değerlendirmek için kullanılmalıdır. en azından aşağıdaki alanlar sorgulanmaktadır:

Fiziksel gelişim
Fiziksel dayanıklılık
Bilişsel ve entelektüel becerilerin gelişimi
(örneğin: miktar ve şekil algısı, farklılaşma yeteneği (farklılıkları belirleyebilme), konsantre olma yeteneği)
Dil gelişimi
bağımsızlık
Sosyal yeterlilik, örneğin bir gruba uyma yeteneğini belirleyerek (gruba yabancı çocuklar dahil olsa bile)
...

ADD / DEHB sonucu okuma ve yazım güçlükleri

Azaltılmış konsantre olma ve dikkat etme becerisi nedeniyle, okul alanlarında genellikle sorunlu durumu daha da zorlaştıran boşluklar ve zayıflıklar vardır.

Prensip olarak Disleksi ve ADS veya DEHB kombinasyonu mümkün ve düşünülebilir. Daha sık ve buna göre büyük olasılıkla Bununla birlikte, okul sorunları, konsantre olma ve dikkat etme becerisinin azalmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar ve böylece diğer alanlara (örneğin aritmetik) yayılır. Bu durumda kısmi performans zayıflığı yoktur (Disleksi) daha önce, daha çok okuma ve heceleme zayıflığı (LRS) .