Öğrenme Problemleri, Seansları

Disleksi belirtileri

Anormal okuma, yazma ve heceleme becerilerinin belirtileri

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

İzole veya sınırlı L.es R.gerçek yazıshalsizlik, disleksi, disleksi, disleksi, L.es R.gerçek yazısbozukluk, LRS, L.es R.gerçek yazı S.zayıflığı, L.es R.gerçek yazı S.bozukluk, kısmi bozukluk, kısmi bozukluk

Yaygın yazım hataları

Disleksi, disleksi.

tanım

Diğer öğrenme içeriğinin aksine, disleksi okuma, yazma ve hecelemede zayıf performans olarak anlaşılır; diğer okul alanlarında bu kısmi performans zayıflığı vardır. Değil (yalnızca ikincil) etkilenir. Klasik disleksiklerin normalden ortalamanın üzerinde bir zekası vardır. Bu zeka, okuma, yazma ve heceleme alt alanlarındaki performansın tersidir.

Klasik disleksiyi okuma ve yazma güçlüklerinden (LRS) ayırmak tekrar tekrar zordur. Semptomatik olarak bazen çok benzerler. Ana ayırt edici özelliklerden biri, belirtilen alanlarda zeka ve performans arasındaki tutarsızlıktır. Diğer okul alanlarının da bu sorundan etkilenmediği göze çarpmaktadır. Bu nedenle "klasik disleksik", matematik gibi diğer konularda iyi performans gösterebilir.

Disleksi semptomlarının erken fark edilmesi ve mümkün olan en kısa sürede disleksi teşhisinin konulması bir tedavinin başarısı için önemlidir. Teşhis bağlamında, test prosedürlerinin finanse edilecek alanlara ilişkin ilk göstergeleri sağladığından emin olunmalıdır (= fon teşhisi).

Anormal okuma, yazma ve heceleme becerilerinin belirtileri

Anormal okuma, yazma ve heceleme becerilerinin belirtileri çeşitlidir. Genel hatalar genellikle analiz edilir ve ilgili sorun alanlarına atanır, bunlar daha sonra özel olarak ele alınır ve terapi sırasında eğitilir.
Bununla birlikte, okuma ve heceleme alanındaki sorun alanlarının aynı zamanda ve hatta bazen özellikle çocuk davranışına yansıdığı da göz ardı edilmemelidir. Semptomların tek tek çocuklarda ortaya çıkma derecesi her zaman çocuğun ruhuna ve gücüne bağlıdır.

Aşağıdakiler arasında bir ayrım yapılabilir:

Disleksinin birincil belirtileri
Disleksinin ikincil belirtileri

Birincil belirtiler

Birincil belirtiler kendilerini öncelikle çocuğun okuma ve (yazım) performansında gösterir. Her bir "disiplin" farklı açılardan izlenebilir.

Örneğin şuna bağlıdır: Okuma yeteneği (resmi yönü), okuma hızı ve Hata sayısı ama aynı zamanda Hata türleri (nitel yön), okuduğunu anlama (içerik yönü)yanı sıra Stres ve ifade (estetik yön) okuma performansını değerlendirirken vazgeçilmezdir.

Yazıya benzer. İçerik yönü şu sayfada görülebilir: yazılı ifade bir çocuğun.
Birincil belirtiler ayrıca şunları içerir: Hata sistemitipolojisi farklı ele alınan.

Görünüme göre sıralanmış kusurlar (fenomenolojik hata tipolojisi; açıklayıcı (= tanımlayıcı) hata gruplaması)

Kelime ihmalleri: Tam kelimeler yazılmaz
eksiklikler: Bir kelimenin farklı (tek) harfleri yazılmaz
Kelime eklemeleri: Tam kelimeler eklendi
İlaveler: Farklı (tek) harfler kelimeye entegre edilmiştir
Ünsüzlerin kafa karışıklığı: n yerine m vb.
Sesli harf karıştırmaları: Ünlülerin değişmeleri, ör. o u yerine, örneğin: ve -> ond kelimesinde

Yanlış entegre edilmiş hatalar (pragmatik, fonksiyonel genetik hata tipolojisi)

Bellek hataları (sorunlar bellek alanındadır):
Yanlış iletişim grubu, genellikle yanlış yazılmış kelimeleri veya kelimelerin bölümlerini içerir.
Algı hataları (problemler algılama alanındadır):
Algısal hatalar grubu, kelimelerin yazımının tüm ihlallerini içerir.
Algısal hataların kendileri genellikle daha da alt bölümlere ayrılır, örneğin:
- Algısal bozulma hataları (WD), örneğin: tek tek seslerin, ünlülerin (a-e-i-o-u), ünsüzlerin (= eşzamanlı seslerin) olmaması;
  eksik çoğaltma: tarak yerine geldi
  uzatma eksikliği (ayna yerine ayna), tek seslerin eklenmesi, ünlüler (a-e-i-o-u), ünsüzler (= eşzamanlı sesler); gereksiz ikiye katlama (gömlek yerine inhibitör),
  Gereksiz germe: burun yerine burun yakınında
  Kelimenin, gerçekten aranan kelimenin fonetik görüntüsüne benzerliği yoktur (= kelime bozulması)
- Algısal Yön Hataları (WR), ör. Dönmeler (b - d), yansımalar (p - q, yani - eim, harf dizisi (Otomatik - Otomatik)
- Algısal keskinlik hataları (WT), örneğin: ünlülerin karıştırılması, ünsüzlerin karıştırılması (b-p, b-d, f-w, ...)
- Genel algıda (ÇG) hatalar, örneğin: yazılanın anlamını aktarmayan harf dizileri.
- Algı kapsamındaki hatalar (WU), ör. Kelimelerin başlangıcı veya sonları geleneksel olarak unutulur / dışarıda bırakılır
Kural hataları (sorunlar kural bilgisi ve uygulama alanında yatar):
- Kural hataları grubu, belirli yazım kurallarının doğru uygulanmaması veya genellikle bilinmemesi nedeniyle yapılan hataları içerir. Bu, kelimelerin büyük ve küçük harfindeki hatalar biçimindeki "klasik" yazım hatalarını, kelimelerin yanlış türetilmesinden kaynaklanan hataları (kelime ailesi / kelime kökü) vb. İçerir.

İkincil belirtiler

İkincil belirtiler, çocuğun okuma ve heceleme zayıflıklarına / disleksiye karşı tüm tepkilerini ve dolayısıyla yukarıda açıklanan birincil belirtilere tüm tepkileri içerir. Bu, öncelikle çocuğun psikolojik durumunu, aynı zamanda davranışlarını da etkiler.
Okuma ve yazma güçlüğü çeken veya disleksi (kısmi performans zayıflığı) olan çocukların yıllar içinde gelişimini inceleyen araştırmalar, üç farklı gelişimsel dersi tanımlamaktadır.

Çocuklar, iş ve sosyal davranışlarında önemli bir bozulma gösterir.
Okuma ve heceleme zayıflığının çocuğun davranışları üzerinde (hiçbir) etkisi yoktur.
Okuma ve yazmadaki zayıflık ciddi ruhsal bozukluklara neden olur.

Üçüncü husus burada kısaca tartışılmaktadır. Burada sırayla farklı dersler belirlenebilir. Bu şiddetli zihinsel bozukluğun arka planı, genellikle zamanla gelişen hayal kırıklığıdır. Kural olarak, çocuklar okula gitmekten hoşlanırlar ve öğrenmeye istekli ve motive olurlar. Sürekli başarısızlık nedeniyle, ancak, çocuğun gerçekten kaçmak istediği bir kısır döngü yavaş yavaş gelişir. Bu koparma girişimi farklı şekillerde gerçekleşebilir. Bir yandan kendi içlerinde yardım arayan, yani kendilerini dış dünyadan koruyarak kendilerini korumaya çalışan çocuklar var.Burada yabancıların oynayacağı önemli bir rol olduğu ortaya çıkıyor. Sürekli motivasyon ve cesaret gereklidir, azarlamak ve hatalarla dalga geçmek değil!

Çocuklar, farklı mekanizmalar kullanarak kısır döngüden kaçmaya çalışırlar:

Çocuk, daha fazla başarısızlıktan korkarak kendi içinde geri çekilir. Bu varyant, yeme ve uyku bozuklukları ve hatta depresif ruh halleri gibi derin psikolojik problemlerle ilişkilendirilebilir.
Çocuk bilinçli olarak çocukça davranır veya diğer davranışlarla (saldırgan ve / veya düşmanca) göze çarpar. Yazı dili alanındaki başarılarını göze çarpan davranışlarla örtmeye çalışır.
Çocuk bir reddetme tavrı oluşturur ve bazen en yaratıcı fikirlerle işbirliği, ek eğitim vb. Hakkında etrafta dolaşmaya çalışır. Bunun için beyaz yalanlar bile icat ediyor

Bu başarısızlıklara daha aktif tepki veren çocuklar, sosyal çevrede de daha belirgindir. Çocuklar, çevrenin kendilerine uyguladığı baskıya karşı kendilerini tüm güçleriyle savunurlar. Kalıcı olanlar Başarısızlık deneyimleri çocuk tarafından kabul edilmez. Gerekli dikkati çekmek için, sınıf suçlusu veya benzeri bir şey olarak gerçekleşir. görünüşte. Bu çocuklar genellikle bu dikkatin sosyal tanıma ile eşleştirilmediğini, aksine bu davranışın daha çok bir Yabancı pozisyon gelişmiş. Semptomlarında bir farklılaşma EKLE / DEHB çoğu durumda zor olabilir.
Öyle ya da böyle Çocuklar başarısızlıklarını telafi etmeye çalışır. Yoğunlaşmaya devam eden bu kısır döngüden çıkmak, genellikle sadece dışarıdan yardımla mümkündür. "Teşhis edilmiş" bir üstün yetenek durumunda bile, kalıcı başarısızlık deneyimleri kalıcı sonuçlar doğurabilir. Bu durumlarda, genellikle üstün yetenekli bir çocuğun “klasik” disleksi yapabileceğine inanılmaz. Böylesi bir çocuk o zaman genellikle "Bunu bilmelisin!", "Bu işe yaramaz!" Gibi yorumlara maruz kalır. vb .. Bu da çocuğu son derece sinirlendirir, böylece kendinden şüphe duyma olağandışı değildir ve kısmi performans zayıflığı mevcut olsa bile teşhis edilmemiş bir disleksi değildir. Zekalılarda okul isteksizliğine ve hayal kırıklığına yol açabilir.