Öğrenme Problemleri, Seansları

Disleksinin erken tespiti

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

Özellikler, belirtiler, anormallikler, erken uyarı, okuma ve heceleme zayıflıkları, LRS, okuma ve heceleme zayıflıkları, okuma ve yazım zayıflıkları, disleksi, disleksi, izole veya sınırlı okuma ve heceleme zayıflıkları, okuma ve yazmada öğrenme bozukluğu, okuma ve heceleme bozuklukları, Almanca'da öğrenme güçlükleri, Okuma ve yazım, disleksi.

Erken teşhisin tanımı

Sorunları olan (yazılı dil alanında) tüm çocukların destek alma hakkı vardır - bunun bir aile hekimi olup olmadığına bakılmaksızın Disleksi (En azından ortalama zekaya sahip kısmi performans bozukluğu) veya genel okul sorunları, örneğin bir Aritmetik zayıflık, bir ADS veya DEHB, bir Zayıf konsantrasyon veya benzeri verilmesi gereken son gün.
Okuma ve yazım güçlüklerini ve hatta disleksiyi erken bir aşamada fark etme fırsatları vardır, ancak bu, hataların ve anormalliklerin ilk etapta yorumlanmasını sağlayan açıklık ve temel bilgi gerektirir.

Risk altındaki çocuklar

Sayısal problemlerin aksine, okuma ve heceleme zayıflıkları alanında yapılan güncel araştırmalara göre, kızlardan daha fazla okuma ve heceleme problemi olan erkekler var.
Çalışmalar ayrıca çoğu durumda bu dengesizliğin okul başlamadan önce kanıtlanabileceğini gösterdi. Bu nedenle, erken anormallikler ile okuma ve yazım alanındaki sonraki sorunlar arasında yakın bir bağlantı olduğu varsayılmaktadır.
Erkek çocukların neden okuma ve heceleme konusunda daha sık sorun yaşadıkları ve bu nedenle disleksiden daha sık muzdarip oldukları kesin olarak açıklığa kavuşturulmadı. Genetik eğilimlere ek olarak, hormonal farklılıklar da varsayılır, aynı zamanda kendi kendini gerçekleştiren kehanet gerçeği de vardır: Kendi performanslarında özgüvenleri çok az olan, Almanca konuşmayı sevmeyen ve hatta bundan daha çok korkan çocuklar okuma ve heceleme ile ilgili sorunlar yaşarlar. . Her ne sebeple olursa olsun, okula karşı olumsuz tutumu olan çocuklarda da durum aynıdır.
Mevcut konsantrasyon eksikliği, hiperaktivite ile veya hiperaktivite olmadan ADD gibi diğer öğrenme sorunları olan çocuklar, aynı zamanda matematikte zayıflıklar da yazılı dil alanında problemler geliştirme eğiliminde olabilirler.

Okula yeni başlayanların öğrenme gereksinimleri

Bir çocuk okula “boş sayfa” olarak gelmiyor. Zaten vardı okul öncesi alanda yazı dili ile çok fazla temas var. Bu nedenle, çocukların okula başladıklarında tüm yeteneklerini gösterebilmeleri şaşırtıcı değildir.

Diğer şeylerin yanı sıra:

Yazı dili gelişiminde çok az hata ile cümleler yazabilen çocuk
konuşma dili düzeyinde iletişim kuran çocuk ve
“yazısı” tamamen okunaksız olan çocuk.

Çocuklar geçer yazı dili ediniminin farklı aşamalarıbu farklı süreler alabilir ve dayanabilir.
Yazı dilinin gelişimini tanımlayan ve onu aşamalara ayıran farklı modeller vardır.

Gudrun Spitta modeli, birçok alandaki gözlemlerimize karşılık gelir. Aşağıdaki tabloda açıklanmıştır. Bir seviyeye atanan yaş yaklaşık değerleri tanımlar. Her iki yönde de dalgalanmalar düşünülebilir.
Her şeyden önce, daha iyi bir anlayış için birkaç yorum:

Sesler veya fonemler konuşulmuş Harf / harf kombinasyonları,
Graphemes vardır yazılı Harf / harf kombinasyonları.

Birinden bahsediyor Fonem - grafem ödevi sözlü bir harf veya sözlü bir harf kombinasyonunun ilgili karaktere atandığını ifade etmek ister.

1. aşama:

ayrıca: iletişim öncesi aşama denir
yaklaşık 2 yaşında
Çocuklar modellerden öğrenir, yetişkinlerin yazdığını görür, taklit eder
Doodle resimleri oluşturuldu
Kural olarak, karalama resimleri yalnızca çapraz çizgilerden oluşur.

2. aşama:

ayrıca: fonetik öncesi aşama olarak adlandırılır
Yaklaşık 3 ila 5 yaşında
Doodle resimleri, ancak boyanmış karakterler bazı harflere benziyor
Çocukları tanıma: Yetişkinler belirli nedenlerle mektup kullanırlar
Daha sonra netleşiyor: yetişkinler birbirleriyle iletişim kurmak için mektup kullanıyor

3. aşama:

ayrıca: semafonik faz denir
yaklaşık 3 ila 5 yaşlarında
Çocuklar tanır: yazı dili temsil eder
Çocuklar yazmaya ilk girişimlerini yapar
Genellikle "kelime iskeletleri" yazılır. Bu, bu seviyedeki çocukların “yazarken” çoğunlukla sesli harfleri (a, e, i, o, u) kullanmadıkları anlamına gelir. Bunun nedeni, diğer şeylerin yanı sıra, yetişkinlerin harfleri “hecelemeleri” ve onları ses çıkarmamalarıdır: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Bir kelime iskeleti örneği: Peter yerine Ptr.
!!! İlgili sesten sonra çocuğunuzun önünde fonetik yöntemi ve isim harflerini kullanın. Bu, tüm harflerin ve bağlantıların seslere göre tanıtıldığı okulun ilk yılında çalışmayı kolaylaştırır.

4. aşama:

ayrıca: fonetik aşama denir
yaklaşık 5 ila 7 yaş arası
Çocukları tanıma: sesler harflerle temsil edilir.
Çocuklar "sözlü", yani konuşurken yazarlar.
Örnek: sevgili kardeş yerine alalipster kardeş, taş yerine taş, ...

5. aşama:

Yazım kurallarının artan entegrasyonu ile fonetik transkripsiyon aşaması
Yaklaşık olarak okulun ilk veya ikinci yılında (6 ila 7 yaş civarında)
Çocuklar tanır: Yazdığımı okuyabilir ve anlayabilirsiniz, ancak yazarken uymanız gereken ek kurallar vardır.
Gerçekleştirmeyle ortaya çıkan sorunlar: Aşırı düzeltme: Vata baba olur, ama aynı zamanda baba kağıt olur vb.

6. aşama:

Gelişmiş yazım becerilerine geçişin yapıldığı aşama.
yaklaşık 8 yıldan
Fonem - grafem ödevinde güvenle ustalaşılır
ilk kurallar, örneğin: büyük ve küçük harf kuralları uygulanır
Yazımı netleştirmek için kelime öbekleri, sözcük aileleri, sonlar ve ön ekler kullanılır.
Temel kelime dağarcığının genişletilmesi ve giderek daha güvenli olan ustalığı.

Çocuklar bu nedenle okula farklı “yazım aşamalarında” gelirler. İlk dersin görevi, hepsini birinci sınıfta “tek çatı altına” almak ve her çocuğu bireysel olarak teşvik etmek ve motivasyonunu yüksek tutmaktır. Durum, okuma becerileriyle ilgili olarak ilk öğrenme durumuna benzer.

Bir çocuğun okula başlamadan önce okumayı ve yazmayı öğrenmesine gerek yoktur. Bu öğrenme süreci genellikle okulda gerçekleşir! Aşağıdaki tablo, yazılı dilin ve okumanın önceki gelişimi için önemli olan ve ayrıca gelişimin sonraki aşamaları için büyük önem taşıyacak temel gereksinimleri listelemektedir.
Bunlar:

Özellikle algılama, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlıkta özel bir rol oynar. Okumayı ve yazmayı öğrenme süreci için vazgeçilmez olan ve belirli bir şekilde farklı algılama alanlarını birleştiren farklı dil algılama hizmetleri arasında bir ayrım yapılır.
Bir çocuğun belli bir süre konsantre olabilmesi için de ihtiyaç vardır. Okulun ilk yılında, bir çocuk 15 ila 20 dakikalık bir süre boyunca bir göreve konsantre olabilmelidir. Yapamıyorsa, konsantrasyon eksikliği olduğu anlamına gelmez. Ancak bu, konsantre olma yeteneğinin eğitilmesi gerektiği anlamına gelir.

Öğrenme için birçok farklılıklar ve farklı başlangıç noktaları, öncelikle anaokulundan ilkokula eğitim geçişini gerektirir. Çoğu sorunun başlangıçta var olduğu ve daha fazla müdahale olmaksızın kendi kendine çözüldüğü sıklıkla ortaya çıkar. Ama aynı zamanda - ve bu gizlenmemeli - çocuklar da var, onların Okula kayıt sorunları katılaşır ve okul fobisi dahil olmak üzere gerçek krizleri tetikleyebilir. Bunun belirtileri şunlar olabilir: saldırganlık, huzursuzluk ("kıpır kıpır"), dikkatsizlik, "temelsiz" ağlama, öğrenme blokları, aşırı talepler, ...
Bu nedenle, geçişin (ortaokulda) başarı olasılığı yüksek olacak şekilde tasarlanması büyük önem taşımaktadır. Bununla birlikte, bu sadece anaokulunun ve okulun tek görevi değil, aynı zamanda çocuğun gelişimini ve yetiştirilmesini önemli ölçüde etkileyen ve eşlik eden ebeveynlerin görevidir. Okulda ortaya çıkan birçok sorun - doğru hassasiyet ve uygun teşhis önlemleri ve becerilerle - çocuğun okul öncesi gelişiminde belirlenebilir.

Konuşma algısı

Yukarıda belirtildiği gibi, konuşmayı algılama yeteneği genel algı ile yakından ilgilidir. Genel algısal yetenekler geliştirilmeden bunun mümkün olmayacağı bile söylenebilir. Ancak bu aynı zamanda algılama eğitiminin okuma ve yazmayı öğrenme üzerinde muazzam bir etkiye sahip olduğu anlamına gelir.
Breuer / Weuffen, tüm dil, yazma ve okuma becerilerinin temelini oluşturan farklı dil algılama becerileri, sözde farklılaştırma becerileri arasında ayrım yapar.
Aşağıdaki alanlardaki sorunlar erken fark edilmezse, disleksi veya diskalkuli gibi kısmi performans zayıflıkları ortaya çıkabilir veya bir okuma ve yazma zayıflığı (LRS) veya aritmetikte bir zayıflık gelişebilir.

Aşağıdakiler arasında bir ayrım yapılır:

Ayırt etme yeteneği ...

... optik - grafomotor alanı:

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu Duyulanları yazmaya ve yazmayı sözlü şeylere dönüştürme becerisi için ön koşul
Basit sembollerin izini sürmek gibi harfleri kopyalamak da zordur.
Benzer görünen harflerin optik karmaşası (b / d / q / p), ...: boşluk - konum - “büyüyebilen” veya en kötü durumda harf - ses - atamadaki bir zayıflık nedeniyle katılaşan kararsızlık .
Okurken kelimeleri tahmin etmek
Yazarken eksik harfler (kelime iskeletleri)
...

... fonematik - akustik aralık:

İyi işitme, bu alanda başarı için bir ön şarttır.
Bu alandaki iyi beceriler, doğru telaffuz için bir ön koşuldur. Doğru telaffuz, sese ve doğru yazıma doğru yazmanıza ve böylece doğru yazımı ezberlemenize olanak sağlar.
Kafiyeli kelimeleri ayırt etme problemleri (fare - devekuşu, ...)
Bazı sesleri doğru telaffuz etmeyen çocuklar (g d olarak konuşulur, örneğin boyamak yerine demalt) fonematik zayıflıkları gösterebilir.
Diğerleri arasında sorunlar ortaya çıkıyor kelimelerden sesleri duymakta zorlanan çocuklarda. Okulun ilk yılında belirli ses ve harflerin tanıtılmasının ardından bu tür ses analizi çalışmaları yapılır. Sesi nerede duyacaklarına çocuklar karar vermelidir (başlangıç - orta - son). Örneğin şöyle görünür:
Çocuklara farklı resimler gösterilir, örn. bir sandalye, bir fil ve bir çiçek. Çocuklar aradıkları sesi duydukları noktaya bir çarpı işareti koyarlar, örn. İlk resimde (sandalye) "St" yi nerede duyuyorsunuz? İkinci resimde (fil) "e" yi nerede duyuyorsunuz? Üçüncü resimdeki (çiçek) "e" yi nerede duyuyorsunuz?

... kinestetik - eklem alanı:

Bu alandaki iyi beceriler, kendinden emin telaffuz, seslerin doğru analizi ve bir sözcük içindeki seslerin ve ses bağlantılarının doğru telaffuzunun ön şartıdır.
Güvenli bir telaffuz, konuşma motor becerilerinin iyi geliştiğini ve böylece çocuğun seslerin telaffuzu için gerekli olan karşılık gelen ağız ve dil hareketlerini anlayabileceğini varsayar.
Konuşma motor becerileri ve ince ve kaba motor beceriler yakından bağlantılıdır. Kaba veya ince motor alanında problemleri olan çocuklarda sıklıkla konuşma motor problemleri de vardır ve bunun tersi de geçerlidir.
Telaffuz etmesi zor kelimelerin tekrar etmesine izin vererek becerileri kontrol etme.
Anormal tekrar sorunludur çünkü çocuklar genellikle bir kelimeyi yazarken bu kelimeyi kendi kendilerine yumuşak bir şekilde konuşurlar. Yanlış okunursa yanlış da yazılır.

... melodik - tonlama alanı:

Bu şu anlama gelir: Ton müziği yapar, başka bir deyişle: ruh halini ve vurgudan "satırlar arasındaki" bilgiyi tanıma yeteneği.
Dile tepki, rahimde, yani dil gerçekten edinilmeden önce oluşmuştur.
Böyle konuşulan anlaşılmamıştır. Olumlu, olumsuz ve muhtemelen nötr ruh hali arasında bir ayrım yapılır.
Araştırmalar, birinci sınıf öğrencilerinin yaklaşık% 10'unun şarkıları melodik ve ritmik olarak doğru söylemekte sorun yaşadığını gösteriyor.
Ancak bunu yapabilme yeteneği, dilin doğru anlaşılmasının temelidir.
Çocuklar tanıdık kelimeleri vurgulu bir şekilde okurken hatalar yaparsa, bu her zaman kelimenin aslında bilinmesine rağmen anlam bakımından bu şekilde anlaşılmadığını gösterir. Melodi farklılaşması bu nedenle okunan metnin anlaşılması ve uygulanması için büyük önem taşır.
Melodik olarak ayırt etme yeteneği, çocukta mutlaka belirli bir müzikalite anlamına gelmez.
Yazım becerileri zayıf olan çocuklar burada genellikle bir eksiklik yaşarlar

... ritmik - yapılandırma alanı:

Alkış dizileriyle birlikte dil dizelerinin ritmik olarak okunması, bir çocuğun melodik ve tonlama yeteneği hakkında ilk izlenimi verebilir. Yazım becerileri zayıf olan çocukların burada sorunları olduğu ortaya çıktı.
Ritimin mutlaka bir melodi ile birlikte görünmesi gerekmez.
Okuma hataları, örneğin ses bağlantılarının değiştirilmesi ve bükülmesi veya harflerin ihmal edilmesi, diğer şeylerin yanı sıra, bir kelimenin ritmik yapısının kaydedilmediğinin bir işaretidir.
Araştırmalar, ritmik yapılanma alanında zayıflığı olan çocukların genellikle başlangıç derslerinde, özellikle ilk okuma derslerinde ve öğrenme sürecinde sorun yaşadıklarını göstermiştir.