DİSKALKULİ

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

• Aritmetik zayıflık
• Arithmasthenia
• acalculia
• Matematikte öğrenme bozukluğu
• Matematik dersinde öğrenme zorlukları
• Matematik problemleri

tanım

Dönem "DİSKALKULİ" Yunancadan geliyor. "Dys" öneki zor, zor anlamına gelir, "kalkulie" ise şu anlama gelir: hesaplamak, düşünmek, düşünmek.
Olduğu gibi Disleksi diskalkuli bir Kısmi bozukluknormal veya ortalamanın üzerinde bir zeka ile ortaya çıkabilir. Diskalkuli, temel aritmetik gibi temel matematikteki problemleri kapsar.

Diskalkulinin farklılaşması genellikle zordur çünkü genel performansı kötü olan çocuklarda aritmetik problemler ve diskalkuli alanına gerçekten girmeyen diğer konularda problemler de ortaya çıkar.

Disleksiye benzer şekilde, sadece bir parçası olan LRS (= okuma ve yazma bozukluğu) diskalkuli ve aritmetik zayıflıklar için de aynıdır. Okuma ve heceleme zayıflıkları, okuma ve yazımdaki tüm sorun alanını kapsar. Diğer okul alanlarında da sorunlar olabilir.
Matematikteki problemlerin tüm kompleksi, bir matematik zayıflığı olarak kabul edilebilir. Okuma ve heceleme zayıflıklarında olduğu gibi, diğer öğrenme alanlarında da başka sorunlar düşünülebilir. Diskalkuli durumunda problemler matematiğin alt alanıyla sınırlıdır. Disleksi durumunda olduğu gibi, kısmi performans bozukluğundan veya kısmi performans zayıflığından söz edilir.

Sıklık

Pek çok çocuğun aritmetik (genel olarak matematik) ile ilgili sorunları vardır, sadece birkaçı, tahminen% 5-10, diskalkuli kategorisine girer.
Cinsiyet dağılımı sorunu net bir şekilde değerlendirilemez. Cinsiyet dağılımını inceleyen çalışmalar farklı sonuçlara ulaştı.

Tarih

Matematik derslerinin içeriği ve öğretim şekli yüzyıllar boyunca geliştirilmiştir. Tüm bilgi işlemin kökenleri MÖ 3. yüzyıl kadar erken bir tarihte bulunabilir. eski Mısırlılar arasında Hem de Babilliler arasında. Başlangıçta, bilgi işlem belirli bir neden sorgulamadan kesinlikle kurallara uyuyordu. Nedeninin giderek daha önemli hale geldiğini ve bugün özellikle önemli olduğunu sorgulamak - özellikle PISA çalışma sonuçları yayınlandıktan sonra.
Tarihsel gelişim hakkında daha fazla bilgi edinmek için lütfen tıklayın Matematik tarihi.

nedenleri

Okuma ve heceleme zayıflıkları ve dislekside olduğu gibi, burada da çok nedensel bir yaklaşım kullanılmaktadır. Bir yandan bu, aritmetik ile ilgili sorunların nedenlerinin geniş ve her şeyden önce birbiriyle ilişkili olduğu anlamına gelir.

1. Sosyal faktörler:

• Aile alanındaki nedenler (aile alanındaki çatışmalar, kültürel farklılıklar, deneyim eksikliği, olumsuz yaşam koşulları)
• Okul alanındaki nedenler (örneğin okul organizasyonundaki eksiklikler, öğretmen - öğrenci ilişkisi vb.)
• nevrotik - psikojenik nedenler (örneğin: anksiyete, korku - savunma mekanizmaları, saldırgan davranış, ilgisizlik)

2. Anayasal nedenler:

• Genetik mirasın kanıtı
• Minimal serebral disfonksiyon (MCD)
• Farklı bir serebral aktivite organizasyonunun kanıtı
• Algının zayıf yönleri
• cinsiyet farklılıkları
• Geliştirme açıkları
• Uygulama eksikliği nedeniyle zayıf matematik

Çocuklarda öğrenme güçlüğü konusu hakkında daha fazla bilgi edinin

belirtiler

Semptomlar her zaman bireysel niteliktedir ve bu genellikle öğrenme problemlerinin erken tespiti bağlamındaki problemdir. Sonuç olarak, liste, semptomları her çocukta bulunması gereken tam bir katalog olarak anlaşılmamalıdır. Aşağıdaki liste yalnızca hangi semptomların ortaya çıkabileceğini göstermeyi amaçlamaktadır. Çocuğunuz için geçerli olup olmadığına karar vermek size kalmıştır.

Sosyal ve aile koşulları alanındaki nedenler:

• performans için azim ve motivasyon eksikliği
• kötü iş duruşu
• dil problemleri
• özgüven eksikliği
• ...

Okul alanındaki nedenler:

• Başarısızlık korkusu
• çok düşük / çok yüksek performans seviyesi
• eğitim eksikliği
• Temel aritmetik işlemler alanındaki boşluklar (aynı zamanda: bir olguyu anlama ve nüfuz etme konusunda yetersiz yetenek: ilkeyi anlamadan öğrenilmiş mekanizmaların inatçı uygulaması
• Öznel algoritmaların eğitimi
• ...

Nevrotik - psikojenik alandaki nedenler:

• Kaygı / özgüven eksikliği
• Savunma Mekanizmaları
• Agresif davranış
• İlgisizlik / ilgisizlik
• ...

Anayasal alandaki nedenler (yukarıya bakın):

• Motor anormallikleri
• Zihinsel bloklar
• görsel algı bozuklukları
• Zor bilgi işleme: konuşma, algılama, düşünme işlevi ve / veya hafıza zayıflıkları veya bozulmuş motor beceriler.)
• Otomasyon alanındaki zorluklar (otomatik uygulama, matematik derslerinde önemli bir alandır)
• ...

Temel aritmetik

Matematiksel alanda kendini gösteren hatalar çok çeşitli olabilir. Bununla birlikte, matematiksel olarak zayıf olan çocuklarda, bakış açısına diğer çocuklardan daha uzun süre bağlı oldukları ve bu nedenle bir operasyonun somut, aktif yapısını daha uzun süre içselleştirmeleri gerektiği sıklıkla anlaşılır hale gelir.
Özellikle sayı aralıklarının (20'ye kadar, daha sonra 100'e kadar) toplama ve çıkarma yoluyla, daha sonra da çarpma ve bölme yoluyla belirlendiği ve on yıllık sistemin sistematik yapısının içselleştirildiği ilk iki okul yılında, eylem seviyesi, yapının yapısında önemli bir unsurdur. her çocuğun matematiksel anlayışı.
Dört temel aritmetik işlemin sözlü olarak ifade edilmesi özellikle kolaydır ...

Temel aritmetik işlemleri açıklığa kavuşturmak için diğer terimler

• ilave
  • Ekle
  • kat
  • tamamlayınız
  • itmek
  • bunlar şunları içerir
  • çarpmak
  • ...
• çıkarma
  • paket servisi
  • Bırakmak
  • ileriye ittir
  • Geri saymak
  • azaltmak
  • ...
• çarpma işlemi
  • ... kat kat
  • eşit miktarları birleştirmek
  • büyüt
  • ...
• bölünme
  • ayrılmak
  • dağıtmak
  • ...

... ve aktif olarak uygulayın:

Bu seviyede, matematik bilgisi zayıf olan bir çocuk daha uzun süre kalır, bu sayede her çocuğa problem olması durumunda açıklama için materyallere başvurma fırsatı verilmelidir (etkin seviyeye geri dönme).
Ancak, temel matematik aritmetiğine tutarlı bir şekilde nüfuz ederek ve bu matematiksel problemleri farklı malzemelerle açıklığa kavuşturma fırsatı, çocuklara sadece matematiksel kuralları ve yasaları aptalca uygulama olasılığını değil, anlama olanağını da sunar. Sadece NEDEN anlayanlar aritmetik yöntemleri farklı durumlarda (gerçek görevler) tekrar tekrar kullanabilir ve bunları diğer sayı aralıklarına (ilkokulda: bir milyona kadar doğal sayılar) genişletebilir.

Sözelleştirme ve oyunculuk yardımı ile çocuğun düşünme konusundaki hataları erken bir aşamada (aktif eylem düzeyinde) fark edilebilir ve düzeltilebilir. Çocuğunuzdan çözüme nasıl ulaştığını açıklamasını ve doğru bir şekilde düşünülmüş olduğu sürece düşünme yoluna izin vermesini sağlayın. Eğer çok karmaşıksa, tabii ki çocuğunuza, onu hedeflerine götürecek daha basit yollar olduğunu - belki de daha güvenli bir şekilde - açıklayabilirsiniz. Ama ona asla aritmetiğinin "tamamen aptalca" veya "tamamen yanlış" olduğu hissini vermeyin. Burada da ses müziği yapar ve çocuğunuzun iyi niyetli tavsiyeleri kabul edip etmediğine karar verebilir.
Ancak çocuk, hesaplama süreçlerinin aktif (aktif) etkileşim içinde nasıl "işlediğini" anladığında, ikonik ve sembolik seviyeye geçilebilir. Bazı durumlarda, eylem seviyesinin uzun süre bekletilmesi gerektiğinde canlandırıcı ve ikonik seviyelerin birleştirilmesi de tavsiye edilir.

Bölgede Diskalkuli semptomları Farklı hata türleri ve öğrencilerin temel aritmetik alanında yaptığı yaygın hatalar hakkında daha fazla bilgi edinin. Bu hatalarla başa çıkma konusunda ipuçları ve çocuğunuza temel yardım sağlamanın yolları sayfada bulunabilir. Matematikte zayıflıkların erken tespiti.

özet

Diskalkuli terimi ile ilgili tartışmada, genellikle tamamen onsuz yapılması ve terminoloji yoluyla değiştirilmesi istenir. "Hesaplamayı öğrenmede zorluklar" yerine koymak, çünkü etiketlemeden, damgalamadan ve hatta patolojiden kaçınılmalıdır.
Yanında önemlidir nedenleri Bazal alanda (doğuştan ve nöropsikolojik nedenler), sosyokültürel ve aile koşulları da dikkate alınmalıdır, çünkü okul faktörleri ve bir çocuğun duygusal sorunları, nedenleri araştırmak bağlamında kullanılabilir ve kullanılmalıdır. Bu, diskalkulinin matematik dersindeki diğer problemlerden sınırlandırılmasının uygun olduğu anlamına gelir. ICD 10 yer alabilir, ancak temel neden araştırmasının diğer önemli bileşenleri, tedavi için çok önemli olabileceğinden, dahil edilmelidir.
bir Sorunun erken tespiti merkezidir. Ciddi matematik problemlerine ek olarak, semptomatik ikincil semptomların (anormal davranış vb.) Daha az etkisi olabilir.
Farklı semptomlara neden olan çeşitli nedenlerden dolayı, kişi Terapi her zaman bireysel uyarlanmak. Bu nedenle, bireysel tedaviler herhangi bir grup terapisine tercih edilir, çünkü terapi sırasında her zaman daha ileri teşhisler konulmalı ve tedavi buna göre ayarlanmalıdır.
Bireysel tedaviye ek olarak, başka terapötik yaklaşımlar gerekli olabilir (aşağıya bakınız).

Anlamak için tanımlar

Başarısızlık analizi:
Bu önemli çocuğun nasıl düşündüğünü anla. Düşünce yolunu anlamak, sözde "öznel algoritmaları" kapatmak ve onları "doğru" çözümlerle değiştirmek için ilk adımdır.

Görünüm:
Sübjektif algoritmaların, tabiri caizse bir çocuğun kendi çözümlerini ortak çözümlerle değiştirmesi için zaman, sabır ve uygun malzemeler gerekir. Sezgiye duyulan ihtiyaç, birkaç duyunun katılımına dayanır. ANLAMA aktif bir eylem anlamında burada önemli bir rol oynar, çünkü her şey çocuğun hayal gücünde gerçekleşmez ve başarılması gerekir. Tematik odağa bağlı olarak, onu görüntülemenin farklı yolları vardır. Bireysel alanların etkin (etkili) penetrasyonu için bazı ortak malzemeler aşağıda adlandırılmıştır.