Öğrenme Problemleri, Seansları

Disleksi teşhisi

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

Daha geniş anlamda eş anlamlılar

Disleksi, disleksi, izole edilmiş veya sınırlı okuma ve yazım zayıflığı, LRS, okuma ve yazım bozukluğu, kısmi performans zayıflığı, kısmi performans bozukluğu.

tanım

Birinin altında Disleksi kişi kendini yalnızca okuma ve (heceleme) yazmada gösteren belirli zayıflıkları anlar, ancak zihinsel gelişimde herhangi bir bozulma tespit edilemediğinden, normalden ortalamanın üzerinde bir zekaya sahibiz.

Disleksi teşhisi, genellikle yetersiz öğretimden kaynaklanmayan ve yalnızca okuma, yazma ve heceleme ile ilgili olan yazılı dille ilgili sorunlar olduğunu gösteren gözlemlerin bir sonucudur.

Bu nedenle spesifik bir teşhis, çocuğun ve performansının yakından gözlemlenmesi önceden var. belirtiler her zaman belirli bir yapıya sahiptir; bu, tüm semptomların her zaman bir çocuğa uygulanmasının gerekmediği anlamına gelir, tersine, yeni semptomlar her zaman ortaya çıkabileceğinden, semptomların bir listesi hiçbir zaman eksiksiz olduğunu iddia edemez.

Bununla birlikte, kural olarak, disleksik çocuklarda tipik olarak aşağıdaki belirtiler görülebilir:

yavaş ve durarak okuma
Harfleri tanıma ve adlandırma sorunları
kafa karıştırıcı harfler, görünüşteki benzerlikleri nedeniyle b - d - p - q (uzamsal konum) veya benzer seslerinden (d - t, g - k, b - p, ...)
tahmin etmek ve dolayısıyla kafa karıştırıcı kelimeler
Uzun kelimeleri tekrarlamakla ilgili sorunlar (örn. Lokomotif, gemi kaptanı, deniz feneri bekçisi, ...)
kendi dil problemleri
Harfleri ve sesleri bir arada öğütmeyle ilgili sorunlar
Tanının bir parçası olarak incelenmesi ve sorunlu alanlara atanması gereken birçok yazım hatası.
Dikteden (ses sentezi) sonra sese (= konuşurken yazdığınız sözcükler, örneğin çiçek) doğru olan sözcükleri yazmayla ilgili sorunlar.
...

Teşhis

Disleksi kavramındaki tarihsel değişime benzer şekilde, tanıdaki farklılıklar da dikkat çekicidir. Bugün hala farklı teşhis prosedürleri ve yaklaşımları vardır.

Prensip olarak, okuma ve heceleme konusundaki sorunlar kötü deneyimlerden kaynaklanır. Ancak bu, disleksinin mevcut olduğu anlamına gelmez. Bu konuda net açıklamalar yapabilmek için sorunların başka nedenlerden (egzersiz eksikliği, bedensel hastalıklar, diğer öğrenme sorunları ...) kaynaklanıp kaynaklanmadığı kontrol edilmelidir.

Özellikle hata türleri (tanıma bakınız) biriktiğinde ve diğer tipik belirtiler fark edilir hale geldiğinde, ebeveynler ve öğretmen arasında bir konuşma yapılmalıdır. Kural olarak, ilk teşhis prosedürleri okulda gerçekleştirilebilir. Daha fazla teşhis prosedürü (istihbarat teşhisi gibi) gerekli hale gelirse, okul psikoloji servisi çağrılabilir. Bununla birlikte, bölgenizdeki eğitim danışma merkezine veya bir çocuk ve ergen psikoloğuna kendiniz de başvurabilirsiniz.

Kural olarak, bir teşhis prosedürü bir ön görüşmeyle başlamalıdır. Konuşma sırasında, okuma veya yazma zayıflığının (disleksi) varlığı hakkında sonuçlara varılmasına izin verebilecek bireysel olaylar tartışılabilir. Bunlar örneğin doğum öncesi, doğum öncesi veya sonrası olaylar, erken çocukluk hastalıkları, aile ve okul durumu, iş davranışı, stresli durumlarla başa çıkma vb. Olabilir.

Bir çocuğun bireysel performansı hakkında bilgi sağlayabilen standartlaştırılmış test prosedürleri yalnızca ilk temastan sonra kullanılmalıdır. Genellikle bir zeka testi ve bir okuma ve yazım testi yapılır.

Teşhis sadece sorunlara bir isim vermeyi amaçlamakla kalmaz, aynı zamanda öncelikli olarak hedefli ve bireysel odaklı desteğin gerçekleşmesini sağlar. İki kelime "destek" ve "teşhis", içeriği aşağıda tartışılan bileşik "destek teşhisleri" ile sonuçlanır.

Finansman teşhisi

Finansman teşhisi, kendisini teşhis koymaya terk etmeyen, aynı zamanda uygun finansman ve terapi ile ilgili özel açıklamalar yapmayı iddia eden bir teşhistir.

Finansman teşhisi, "disleksi" teşhisinin tüm sorunların altında yatan kötülüğü tanımasını ve kişinin teşhiste dinlenmesine izin vermesini önlemek ister. Özellikle 70'li ve 80'li yıllarda disleksi "geçici" olarak ilan edildiğinde, disleksi tanısı, notları koruyarak okuma ve yazım sorunlarından kaçınmak için bir fırsattı.

Hiçbir koşulda kişi bir destek teşhisine dayanmamalıdır. Aksine, bu özel teşhis, belirli egzersiz biçimleriyle sorunlara karşı koymaya yardımcı olmalıdır. Hata teşhisi, hataları özel bir şekilde değerlendirir ve bunları standart bir şekilde çeşitli öğrenme ve destek alanlarına atar.

Fon teşhisinin bileşenleri

Daha önce de belirtildiği gibi, fon teşhisi kavramı kelimenin iki bölümünden oluşur. Bir yandan farklılaştırılmış bir tanıya vurgu yapılırken, diğer yandan bu tanının bireysel yönelimli desteğe ilişkin hedefe yönelik ifadeler sağlayacağı umulmaktadır.

Finansman + teşhis = fon teşhisi.

Finansman teşhisi şunları içerir:

Temel becerilerin analizi ve ilk tipik problemleri gösteren bir öğrenme gözlemi (yukarıya bakın)
Çocuğun gelişimindeki sorunların ve anormalliklerin belirlenmesi (doğum öncesi, sonrası, doğum sonrası sorunlar, aile içinde okuma tüketiminin azalması, ebeveynlerin rol model karakteri, ...)
Yazılı dile dayalı olmayan zeka testlerinin kullanılmasına özen gösterilmesi gereken zeka teşhisi. Bu tür zeka testlerine "sözlü olmayan zeka testleri" denir. Belirli bir göreve göre okuma, yazma ve hecelemedeki mevcut sorunlar nedeniyle zekanın azalmasından kaçınmalıdırlar.
Standartlaştırılmış test prosedürleri kullanılarak mevcut dil, okuma ve yazım geliştirme durumunun belirlenmesi ve kaydedilmesi
Standartlaştırılmış test prosedürlerinden elde edilen değerlerin karşılaştırılması, i. zeka testi puanları ile okuma, dil ve yazım testi puanlarının karşılaştırılması.

İlk şüpheler öğretmenden veya velilerden gelebilir. Daha sonra ebeveynler ve öğretmen arasında, sorunların ve çocuğun öğrenme davranışının ele alındığı ve tartışıldığı bir konuşma yapılması tavsiye edilir. Ne yazık ki, öğretmenler, finansmanı daha etkili bir şekilde hedefleme açısından daha yararlı olacağına inandığımız tüm test prosedürlerini kapsayamaz. Öğretmenin yargısının çok öznel olduğu ve bu nedenle bazı yerlerde sorgulanabilir olduğu yönündeki eleştiri, okul psikoloji servisi veya bir çocuk ve ergen psikoloğu tarafından genellikle yalnızca görev ve görevle ilgili olarak çocuğun performansı hakkında bir fikir verir. Test yürütme anı. Çoğunlukla "duruma kör olma" eleştirisine maruz kalırlar ve bu nedenle, tüm nesnelliklerine rağmen, çocuğun bireyselliğini yeterince hesaba katmazlar. daha sonra diğer teşhis önlemleri tartışılır.

Temel becerilerin analizi

Temel beceriler, yazı dilinin edinilmesi için özellikle önemli olan temel becerilerdir.
Okuma ve (yazım) yazma becerilerinin kazanılmasıyla ilgili olarak, bunlar şunları içerir:

ince motor becerileri (= bir kelimenin nasıl yazıldığını ve bu bilginin nasıl kullanılacağını bilmek)
Sesleri analiz etme yeteneği (ses = kelimede söylenen harfler, yazımın aksine (A, Be, Ce, ...) yalnızca şu kelimede kullanıldıkları gibi telaffuz edilir: BAUM - B AU M, burada B BE olarak kullanılmaz , AU, A ve U olarak konuşulmaz, M, EM olarak konuşulmaz)
işitsel ayrımcılık becerileri (kulaklardaki küçük farklılıkları bile algılama yeteneği, örneğin seslerdeki: b-d, g-k, ... veya kelimelerle: pantolon - tavşan vb.)
Kinestetik ayrımcılık becerileri (= hareketleri gerçekleştirme ve algılama yeteneği. Konuşma aygıtının ince hareketleriyle ilgili yazılı dil edinimi alanında, örneğin ilk kez genellikle yüksek sesle veya sessiz eklemleme yoluyla gerçekleşen okuma veya yazma sırasında)

Bireysel sorun alanlarının aşılması / küçültülmesi, olası bir bozukluğu ne kadar erken keşfederseniz, o kadar olasıdır. Bunun nedeni, çocukların dil gelişiminin önemli aşamalarının henüz tamamlanmamış olmasıdır. Dille ilgili algı hatlarını teşhis etmenin bir yolu, örneğin, Breuer / Weuffen gelişmiş "Verbosensomotorischen farklılaşma testleri"anaokulu çocuğunun ve / veya okul çocuğunun optik ve kinestetik yanı sıra melodik ve ritmik temel bileşenleri başlangıç derslerinde kontrol edilebilmektedir. Bu, belirli geliştirme seviyelerinin sınıflandırılması için bir test değil, konuşma algılama performansının bireysel seviyesini belirleyen bir testtir.

İstihbarat teşhisi

Disleksi (kısmi performans zayıflığı), normalden ortalamanın üzerinde zekaya işaret eder. Okuma ve heceleme alanında tek başına sorunlar ortaya çıkar. Üstün yeteneklilik göz ardı edilemez, özellikle disleksi baskınsa.

Zekayı ölçmek için hangi zeka testinin kullanıldığı farklıdır. İstihbarat bölümü genel olarak geçerli bir ölçü olmadığından, yalnızca belirli bir test prosedürüne ilişkin mevcut zeka düzeyini yansıttığından, hangi prosedürlerin kullanıldığı bir uzman raporunda belirtilmelidir.

İstihbarat bölümünü belirlemek ve dolayısıyla zekayı ve bireysel gelişim düzeyini ölçmek için birçok farklı yöntem olduğundan, bazı test yöntemleri burada sadece örnekler olarak tartışılacaktır. Bir yandan, bu HAWIK'in (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) ve CFT'nin (Kültür Fuarı İstihbarat Testi) oldukça sık kullanımından kaynaklanıyor.

HAWIK, çeşitli alt testleri kullanarak pratik, sözlü ve genel zekayı test eder, örneğin: resim eklemeler, genel bilgi, aritmetik akıl yürütme, vb.

CFT, bir çocuğun kuralları tanıma ve belirli özellikleri belirleme konusundaki bireysel yeteneğini ölçer. Ayrıca çocuğun problemleri sözlü olmayan bir şekilde kavrayabilme ve çözebilme derecesini de ölçer. Toplamda, test beş farklı alt testten oluşmaktadır.

Yazım tanılama

Var bir yazım denetimi yapmak için birçok farklı test. Bu test yöntemlerinin birçoğu 10 yıldan uzun süredir kullanılmış olsa bile, bunların güncelliğini yitirmiş olmaları gerekmez, ancak tekrar tekrar uyarlanmış ve yeni baskılar aracılığıyla ayarlanmıştır.
Çeşitli test prosedürleri, ilgili performans seviyesine uyarlanmıştır. Bu şu anlama gelir: Zorluk açısından bireysel sınıf seviyelerine benzeyen belirli bir test prosedürü vardır. Kural olarak, addan sonraki sayı, prosedürün hangi okul yılından itibaren uygun olduğunu ortaya koymaktadır.

Misal: DRT 2 duruyor Okulun ikinci yılı için saygın yazım testi, bu sayede bir testi gerçekleştirmek için en uygun zaman kesin olarak belirlenir. Mevcut örnekte, bunlar ikinci öğretim yılının son iki ayı ve üçüncü öğretim yılının ilk iki ayıdır.

Teşhis okuma

Yazım alanına benzer şekilde, okuma teşhisi, okumanın çeşitli alanlarında yapılan hataları analiz eder. Kelimeleri yüksek sesle okumanın yanı sıra, metni anlama becerisine de dikkat edilmelidir.

Okuma yeteneği, deneyimli okuyucunun otomatik olarak ve dolayısıyla bilinçsizce çalıştırdığı çeşitli alt alanlara ayrılabilir. Örneğin, bir kelimeyi okumak için artık her bir sesi (sözlü harf / sözlü harf kombinasyonu) analiz etmek ve adlandırmak zorunda değiliz. Örneğin deneyimli okuyucular, belirli sesleri ve kelimeleri bir bakışta tanır ve bunları hafızadan adlandırır.

Aşağıdaki tablo, okuma alanındaki sorunları yorumlamak için erken teşhis önlemleri hakkında bilgi sağlar. Okulun ilk yılında kullanılabilirler ancak çocuklara ilk birkaç ayda gelişme fırsatı verilmelidir. Bazı çocuklar için okuma sürecine girmek kolay değildir; gerekli miktarda uygulama ve alışkanlıkla, başlangıçtaki zorluklar genellikle hızlı bir şekilde perspektife sokulabilir. Tabii ki gelişme erken ve beraberinde izlenmelidir. Sorunların çok hızlı atanmasına karşı burada bir uyarı verilmelidir!
Finansman teşhisi kavramına göre, problemler, önce kapsamlı teşhisler yapılmadan, öğrenme süreci gözlemi yoluyla her zaman somut bir şekilde ele alınabilir.

Teşhis alt alanlarının okunması

Görsel analiz
- Harfleri hem kendi başına hem de bir kelime içinde tanıma yeteneği
- Büyük ve küçük harflerden eşleşen çiftleri bulma yeteneği (örneğin: M ve m'nin atanması)
- Harf karmaşasından bir kelimenin oluşturması gereken harfleri bulma yeteneği
- Kelime kökleri vb. Sinyal gruplarını tanıma yeteneği
- Bir dizi benzer görünen kelimeden kelimeleri tanıyın
- ...
Sesli harf ataması
- Harfleri tanıma ve telaffuz etme yeteneği
- Sesli harfleri a, e, i, o, u adlandırma yeteneği
- Ünsüzleri telaffuz etme yeteneği
- İkili (mm, nn, ll, ...) ve umlautları (ö, ä, ...) kullanabilme
- ...
İşitsel analiz
- Başlangıçta sesi tanıma ve yeniden üretme yeteneği
- Bir kelimenin içindeki sesi tanıma ve yeniden üretme yeteneği
- Bir kelimenin sonundaki sesi tanıma ve yeniden üretme yeteneği
- Benzer sesleri ayırt etme yeteneği (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
İşitsel görsel analiz
- Görsel bulguların da adlandırılması gerektiği farkıyla görsel analizi görün
Ses sentezi
- Sempatik ve vokal sesleri birleştirme yeteneği (la - le - lu - li, ...)
- Kelime oluşturmak için harfleri birbirine bağlayabilme
- Sessiz harflerin biriktiği kelimeleri okuma yeteneği
- ...
(anlamlı) okuma
- Bir kelimeyi uygun resimle eşleştirme yeteneği
- Bir cümleye uygun resmi atayabilme. Bir okuma cümlesine göre resimdeki eksik detayları ekleme yeteneği (okuma - boyama - sayfalar, ...)
- Basit kısa metinleri akıllıca okuyabilme
- Okuduklarınızı kendi kelimelerinizle ifade etme yeteneği
- Yabancı metinleri kapsamlı bir şekilde anlama becerisi
- ...

Yazım alanında olduğu gibi, okuma performansını inceleyen standartlaştırılmış test prosedürleri vardır. Ayrıca bir çocuğun günlük yaşamdaki okuma davranışı da değerli ve önemli bilgiler sağlar. Örneğin, standardize edilmiş bir test prosedürü, metni anlama yeteneğini kontrol etmek için kesinlikle gerekli değildir. Bu yetenek, okulun ilk yılı kadar erken bir zamanda basit prosedürler kullanılarak analiz edilebilir. Bunlar, örneğin, çocuktan bir cümleyi okumasının ve eksik nesneleri boyayarak eklemesinin istendiği sözde okuma boyama sayfalarını içerir. Kelime - görüntü atamaları ayrıca bir çocuğun metni anlama yeteneği hakkında ilk sonuçları sağlar. Bu arada, ortaokul yılları için metnin anlaşılmasını belirleyen ek görevler de geliştirilmiştir.

özet

"Disleksi" kararı, dayanılması gereken bir tanı değildir. Özel bir şekilde artık tanıyı uygun ve başarılı bir tedavinin izlemesi gerekmektedir. Bu nedenle, bir ilk envanterden sonra, finansman başlangıçta teşhis sonuçlarına göre gerçekleştirilebilir, ancak finansman ve tedavinin kendilerinin de tekrar tekrar teşhis ve terapötik olarak ayarlanması gerekir.

Okuma, yazma ve hecelemedeki zorluklar aynı zamanda kendilerini genel gelişim, sosyalleşme becerisi veya görevlerin yapılandırılmasındaki problemler yoluyla iş davranışında ifade ettiğinden, bu genellikle tamamen başarısızlık korkusuna veya öğrenme engeline yol açar, destek teşhisi çocuk odaklı olmalıdır. çocuğun yanında olan insanlar tarafından olun ve gerçekleştirilsin haftada en az bir kez birlikte iş.

Her zaman finansman konusunda değerli bilgiler sağlayacak şekilde tasarlanmalıdır. Sonuç olarak, Finansman ihtiyaçları tekrar tekrar belirlendi teşhis ve tedavi tekrar tekrar uyarlanmalı ve uygulanmalıdır.

Sonuçta, bireysel terapi için de geçerlidir güvenilir iletişim özellikle önemli olan çocuğa. Finansman söz konusu olduğunda, özellikle psikolojik düzey genellikle unutulur. Ancak bu özellikle önemlidir çünkü çocuğun ruhu sürekli başarısızlık hissinden etkilenir. Herkes başarısızlık hissinin rahatsız olduğunu bilir ve sonuçta kendinden şüphe duymaya yol açar.Bunun sonucu, genellikle bu tatsız durumlardan kaçınmaya çalışmanızdır. Bu nedenle, toplam öğrenme bloklarına kadar olan reddetme tutumları nadir değildir.

Bize göre Okul (pedagoji) ve terapist (psikoloji) kombinasyonu iyi bir kombinasyonu temsil eder. Pedagojik becerileriyle okul, tüm didaktik önlemler ve yöntemlerle özel ve bireysel desteği kapsayabilirken, terapötik görev çocuğun ruhuna yönelik olabilir. Ne yazık ki, disleksiye özgü desteğin özel okul sınıflarına entegre edilmesi çok zordur, çünkü örneğin 25 çocuklu bir sınıftaki birçok çocuk genellikle bireysel desteğe ihtiyaç duyar. Diğer Avrupa ülkelerinde olduğu gibi, bir sınıftaki her öğretmenin yanında küçük bir sınıf büyüklüğüne ek olarak ya özel bir eğitim öğretmeni ya da bir çocuk ve ergen psikoloğu olsa iyi olurdu.

Durum böyle olmadığı sürece, terapist ve sınıf öğretmeni ara sıra işbirliği yapmakterapiyi okul konu alanlarıyla uyumlu hale getirmek ve böylece okul + terapiyi uyumlu hale getirmek için.